"מורה לרוסיה": איך עזבתי את מוסקבה ללמד ילדים
כמעט שנתיים חלפו על פני התוכנית "מורה לרוסיה". משתתפיה הם צעירים אשר במשך שנתיים הפכו למורים בבתי ספר רוסיים רגילים. זוהי הסתגלות של מודל "מלמד לכל", הפועל בעשרות מדינות ברחבי העולם: מטרתו היא למשוך מומחים להוראה ולהפוך את מערכת החינוך למודרנית יותר. שוחחנו עם משתתפת התוכנית, אלכסנדרה זורינה, שפרשה מעבודתה במוסקבה וכבר מלמדת היסטוריה ומחקרים חברתיים במשך שישה חודשים בבית הספר מס '3 בעיר Balabanovo, Kaluga אזור.
לפני שהגעתי לבית הספר עסקתי בשיווק במשך חמש וחצי שנים, כולל בסוכנויות פרסום. מקום העבודה האחרון שלי היה קונדה נסט: הקריירה שלי התפתחה בהצלחה, מגייסים מעת לעת התקשרו אלי והציעו משכורת גדולה, אבל לא קיבלתי סיפוק מהתפקיד. היתה תחושה חזקה שאני מכניס הרבה אנרגיה, אבל הם מבוזבזים. התחלתי להתעמק בעצמי: לאן פניתי בכיוון הלא נכון ומדוע היה לי קשה כל כך ללכת לעבודה, אם כי נראה שאני עושה הכל נכון.
למעשה, זה היה עדיין מימי האוניברסיטה: אז רציתי להיכנס להתמחות אחרת ולעשות דברים אחרים לגמרי. היו לי מדריכים מצוינים בבית הספר, ביניהם אלה שרצו לחקות. הרעיון של להיות מורה בכיתה י"א לא נראה לי מוזר - זה קרה קצת מאוחר יותר, כאשר חברי לכיתה החלו להירשם באוניברסיטאות יוקרתיות. אז התחושה התעוררה, ההוראה היא משהו מוערך, טועה, ואולי, אפילו הוצא משימוש חברתי. אז ויתרתי על המחשבות האלה.
בגיל עשרים וחמש נזכרתי שרציתי פעם להיות מורה, והתחלתי לחפש דרכים במקצוע שלי. היה לי אפס ניסיון בהוראה ועבודה עם ילדים. התחלתי להבין איך להשיג חינוך פדגוגי למי שכבר יש תואר אחד: לא רציתי לבלות חמש שנים בלימודים באוניברסיטה, וכתוצאה מכך מצאתי את התוכנית "מורה לרוסיה".
המארגנים לא ענו לי הרבה זמן - במשך חודשיים תמימים. אז הייתי צריך לעבור שני שלבים נוספים של בחירה: ראיון על סקייפ, ולאחר מכן בבחירה אישית, שהתקיים במהלך יום העבודה כולו באחד מבתי הספר במוסקבה. על פי תוצאותיהם, ראיינו אותי מתודולוג על ידיעת הנושא, ולאחר מכן הוזמנתי למכון הקיץ. שם, המורים העתידיים לומדים יחד במשך חמישה שבועות בחודשים יולי ואוגוסט.
במכון הקיץ, רבים מהידע והמיומנויות שיידרשו מאוחר יותר לעבודה בבית הספר יבוצעו ברצינות. ראשית, כיוון אישי כדי להבין טוב יותר את עצמך: מי אתה ואיזה מורה אתה יכול להיות. זוהי יחידה קטנה אך מרוכזת. שנית, כמובן, עבודה פדגוגית ושיטתית. כל המומחים שהגיעו למוסד כבר מומחים: יש להם השכלה מיוחדת או ניסיון בתחום ההכרחי. עם זאת, רובם מעולם לא עבדו עם ילדים ולא יודעים איך ללמד.
אתה צריך להיות כנה עם עצמך. ילדים מיד מרגיש שאתה מרמה אותם מיד לאבד עניין.
חלק חשוב מאוד של תוכנית ההכשרה הוא הנוהג הפדגוגי הראשון עבור משתתפי הפרויקט. זהו מחנה "שטח הקיץ", שבו עבדנו עם ילדים במשך שלושה שבועות וקיבלנו שיעורים בכל ימות השבוע. הם נערכו באופן אינטראקטיבי, שובב, אבל בכל זאת הם נתנו את ההזדמנות כדי לענות בכנות על השאלה: האם זה שלך או לא. הכנה שיטתית ועבודה עם ילדים להניח בסיס מוצק ולאפשר לך להתכונן לבית הספר תוך חמישה שבועות בלבד.
עכשיו אני עובד בעיר Balabanovo, Kaluga האזור, ולחיות כאן. אני מלמד היסטוריה, לימודי חברה, וגם מחצי שנה זו גם גיאוגרפיה בכיתות החמישית, השישית והשביעית. היסטוריה ומחקרים חברתיים הם מקצועות הליבה שלי: למדתי באוניברסיטה כמדע המדינה. למדתי גם גיאוגרפיה פוליטית שם, אז עכשיו אני יכול ללמד משמעת בנושא.
בהתחלה נראה כי אימון שיטתי היה די קל, שזה היה איזה בסיס שאתה יכול ללמוד. למעשה, הכל התברר הרבה יותר קשה: לא הבנתי כלום במכון הקיץ, כי לא שיערתי איך זה יישם בפועל. הקשה ביותר הייתה חווית ההוראה הראשונה - תקשורת ועבודה עם ילדים. כן, זהו תהליך נעים ומספק, אבל זה מאוד מלחיץ. לא היה לי שום מושג איך לגשת לזה, איך להתנהג, איך באמת לעבוד.
זה לא היה קל לי: קודם כל, הייתי צריך להיות כנה עם עצמי ככל האפשר, להפסיק להיות סחוט, להיות טבעי מאוד. לקח לי זמן רב להתגבר על עצמי. אפילו במכון הקיץ גיליתי במפתיע שבמשך חמש שנות חיי המשרד סינוור מסכות חברתיות רבות ופיתחתי התנהגויות מעוצבות. זה בלתי אפשרי לעשות זאת עם ילדים: הם מיד מרגישים שאתה מרמה אותם, מיד לאבד את כל העניין, וזה מאוד קשה ליצור קשר נוסף. אם אתה רוצה להרוויח את הכבוד, אבל להמשיך להיות לא ישר איתם, אתה צריך לצעוק (אשר אינו מתאים לרעיונות הפנימיים שלי על איך לתקשר עם ילדים), או להתחיל להתחנף, מה שמוביל את העובדה כי אתה מאבד את הכבוד, כי אתה מאבד אמינות. רק לאחר שנעשיתי כנה ככל האפשר עם עצמי ועם הילדים, הצלחתי ליצור קשר טוב. תהליך זה היה קשה מאוד. אני מכיר את החבר 'ה שנתנו את זה הרבה יותר קל, אבל כאן הכל תלוי האדם עצמו.
במהלך ששת החודשים שבהם אני עובד עם ילדים, היו לי תגליות מדהימות, והם התרחשו בסוף תקופה זו. זה היה כל כך נוגע ללב שזה גרם לי לבכות - לא ציפיתי שבגבר קטן, בנער, יכולות להיות כל כך הרבה תעלומות וסודות. היה מקרה עם אחד התלמידים שלי. כבר רציתי לתייג אותו כ"לא מסוגל", כי לא היתה שום תגובה ממנו, שום התקדמות בתקשורת או באימונים. הוא היה מאוד מסולסל, אבל בסוף המחצית הראשונה של השנה הוא נראה כאילו התפוצץ. הבנתי שזה איש קטן מאוד: קשה לו לתקשר עם העולם החיצון, אבל הוא מסוגל הרבה. זה היה הכרחי רק הרבה השפעה על החלק שלי, הרבה תשומת לב.
שיניתי את המקצוע שלי כדי לקום כל יום ולהרגיש שאני עושה את הדבר הנכון, עבודה כנה כי הוא מועיל. כל מה שקרה לי מאז מכון הקיץ, כל מה שקשור עם המעבר Balabanovo, הולך לעבודה בבית הספר הרגיל ביותר של העיר הזאת הוא על כל הכנות. לדוגמה, עכשיו, החיים Balabanovo, אני מרגיש הרבה יותר ישר מאשר כאשר חייתי במוסקבה, אם כי זה עיר מולדתי. מוסקבה היא גדולה ויפה, אבל זה רק אחת הנקודות על המפה, אבל למעשה רוסיה נראית בערך כמו העיר הזאת באזור Kaluga. יש לי תחושה של יושר והרמוניה עם מה שקורה. ללא פאתוס מיותר, אני אומר כי לעתים קרובות אני מתעורר עם המחשבה כי אני שמח ללכת לעבודה שלי, אם כי יש ימים קשים ורגעים קשים.
אין לי חיים פעילים מחוץ לעבודה, חוץ מאשר, כנראה, בחיי האישיים, בבלבנוב, משום שבבלבאנוב, בדרך כלל, לא קורה דבר. אין פעילות חברתית, ורק מקומות ללכת. הכול איטי מאוד, לא מתוח. זה יש גם החסרונות והיתרונות: הפכתי הרבה יותר רגוע, פחות לחוץ לפני החגים החגים - אם כי במוסקבה זה היה רגיל בשבילי. השנה סירבתי ללכת לבירה לפני החגים ינואר. עם זאת, קצב החיים שלי הוא גבוה מאוד: בבית הספר, על פי עוצמת התשוקות ומספר הרגשות, היום הולך לשניים. לפעמים, כשאני עוזב את העבודה, נדמה לי שאני חי שם כבר שלושה ימים. אני עובד לא רק בתוך בית הספר - כשאני מגיע הביתה, אני עדיין יכול לתקשר באינטרנט עם ילדים. בנוסף, אני מכינה שיעורים כל יום, קראתי חומרי הוראה. זוהי עבודה אינטנסיבית למדי, וזה תמיד איתי.
מערכת בתי הספר היא מנגנון מורכב שיכול בקלות להתכופף תחת עצמו. אתה אולי לא שם לב איך להשתלב בו, ועד מהרה להיות כמו המורה אותו כי רבים מאיתנו לא אהב בבית הספר. המערכת יכולה לעבוד ביעילות, אבל זה די קשה. צריך למצוא בתוכי משאבים פנימיים, כל הזמן שואל את עצמי: "ואני עושה את זה עכשיו, על פי העקרונות שלי, אני עובד?" זה עוזר לשמור על עצמך במצב טוב וחוזר למציאות, עוזר לא להיכנע למנגנון זה. מערכת החינוך במדינה שלנו מורכבת, ועלינו למצוא את עצמנו בה.
בבית הספר, על ידי עוצמת התשוקות ומספר הרגשות, היום הולך לשניים
עבור אדם שעבד בתאגיד גדול, היקף המסמכים בבית הספר הוא זניח. נכון, לא כולם נראים לי חובה. אני רוצה ללמוד את המערכת התיעודית של החינוך בבית הספר כדי להבין אם יש צורך באמת בכל הצורות שאנחנו ממלאים. אני רוצה לשפר את האוריינות המשפטית שלי כדי להסביר למנהל בית הספר שאולי אנחנו עושים עכשיו עבודה נוספת.
הספר המודרני בהחלט צריך לשנות. באופן מוזר, המסמכים החינוכיים הרוסיים, כגון תקן החינוך הפדרלי של המדינה, מכילים דברים מעניינים וחשובים מאוד הנחוצים לפיתוח האדם המודרני. אבל בפועל, עקרונות אלה אינם מיושמים תמיד. כמובן, יש צורך לשנות את הגישה ואת הילדים המודרניים לחפש אחר מוטיבציה ללמוד: מוזר לחשוב שהם עשויים להיות מעוניינים באותם דברים שאנשים היו מעוניינים לפני עשרים שנה. המדע הקלאסי נשאר מדע קלאסי, אבל זה חייב להיות מוצג בצורה אחרת, כך הילד יכול להתעניין במה שקורה בכיתה.
ילדים בבית הספר המודרני לא קל. לעתים קרובות אין להם מוטיבציה ללמוד, הם מרגישים מיותרים בתהליך הזה. קשה מאוד להחזיר את הרצון ללמוד לילד כבר בכיתה ז ': במשך שנים רבות כל כך, הוא הוכיח שזה לא מעניין בבית הספר - אתה ייסר, ואז החיים יתחילו. מגישה זו צריך להיות נטוש. בית ספר אינו מוסד סגור - הוא מקום שבו עניין בידע ובחיים צריך להתעורר אצל אדם. זה יהיה נהדר אם בית הספר השתנה בכיוון זה.
לעשות את זה כדי שהילד יהיה מעניין, קשה. כאשר השיעורים הם כל הזמן לקרוא ספרי לימוד retelling אותם - זה משעמם. ילדים ובני נוער מודרניים, לצערי הרב, מתקיימים בצורה גרועה מאוד עם הטקסטים. הם לא ממש מבינים את המודל הזה של למידה: הטקסט שטוח ומשעמם בהבנת נער המבלה את רוב זמנו באינטרנט, צופה בבלוגרים בווידאו וכן הלאה. יש צורך להחזיר עניין באמצעות כמה מנגנונים אינטראקטיביים מודרניים. אולי באמצעות עבודה קבוצתית, שבה ילד willy-nilly מעורב בתהליך ומעוניין צוות שלו ביצועים טובים. או בדרכים אחרות - באמצעות כלים חזותיים, אודיו, מודלים כי הילד יכול לעשות את עצמו כדי ללמוד את הנושא בעזרת חושים אחרים - ולא רק לרוץ סביב השורות.
נדמה לי שזה חשוב במיוחד לילד מבית הספר היסודי, שעדיין רוצה לנוע כל הזמן וקשה מאוד לשבת בכיתה במשך ארבעים וחמש דקות. אתה יכול להראות משהו מעניין, לא סטנדרטי, ואז, כאשר לאדם יש נוצץ בעיניו והוא מבין שההיסטוריה היא לא רק ספר לימוד, אתה יכול גם לבוא לקרוא את הטקסט - כולל אחד גדול עמוס עובדות. אבל ראשית, חייב להיות עניין ומוטיבציה. עדיין לא הצלחתי להגשים את זה - אני עובד מעט מדי בבית הספר - אבל לזה אני שואף.
עבורי, העבודה הקשה ביותר היא למצוא גישה לילדים שאין להם רצון ללמוד. בשלב מסוים, נטל כזה של ניסיונות לעשות משהו טוב יותר מצטבר איכשהו עניין ילדים, כי זה מתחיל להיראות כי כל זה הוא חסר משמעות, כי, כנראה, תוכניות קלאסיות לעבוד הרבה יותר טוב ורק בדרך זו אנחנו יכולים ללמד משהו. זהו אתגר שפונה אלי כל יום.
למרבה הצער, במציאות של המדינה שלנו, אנשי מקצוע צעירים מקבלים מעט - במיוחד באזורים. זוהי בעיה גדולה עבור מומחה צעיר שאין לו מקור הכנסה אחר. היום אני מרוויח פי עשרה פחות ממה שקיבלתי במקום העבודה הקודם. כנראה, אם לא הייתי נכנס לפרויקט (אם כי באתי אליו עם מוטיבציה אחרת, זה לא היה שום קשר לכסף), זה יהיה מאוד קשה לי לעבור ולהתחיל ללמד בבית הספר. התוכנית נותנת מלגה המאפשרת לך לפחות לשכור דירה נותן תוספת שכר.
התוכנית "מורה לרוסיה" נמשכת שנתיים, אבל אני רוצה להמשיך ללמד. שישה חודשים הספיקו כדי להבין שהמקום שלי ואני באמת מרגישים טוב בבית הספר, למרות כל "אבל". השאלה היא, איפה אעשה את זה עוד יותר, בזמן שהוא פתוח - יש לי עוד חצי שנה לחשוב על זה. אני לא חושב שאני אשאר בבית הספר שבו אני עובד עכשיו. ישנן סיבות רבות לכך: לפחות כאשר הפרויקט מסתיים, אני יהיה להתמודד עם נושא השכרת דיור. סביר להניח, אני יחליט לחזור למוסקבה, אבל אני גם רוצה לעבוד שם כמורה.
יש לי פרויקטים שלי: אני רוצה להתמודד עם בסיס התיעוד העצום של החינוך הרוסי, אולי, כדי להיות מומחה בנושא זה ולנהל התייעצויות. זה קשור ישירות לבית הספר והוא יכול לעזור לשפר את התהליך מבפנים, לעשות את זה יותר יעיל. זה יהיה נהדר אם המורים יכולים להשקיע יותר זמן לא על מסמכים, אלא על הכנת שיעורים. בכל מקרה, נראה לי שמצאתי את העסק שלי.
תמונות: ארכיון אישי
